一、对教材而言，语文课堂教学既要重视选文的教学价值，也须处理好选文的原生价值。

选文是语文教育系统中不可变更的要素，选文体系依然是语文教材的主旋律。但是，进入学校教育系统之语文教学区域的文章，几乎绝大多数原本不是纯粹为了语文教学的需要而编写的，———只是作为社会阅读客体。进入语文教学区域后，这些文章也经常是在某一个或几个点涉及语文教学的相关方面，而非全部。如果语文课堂教学，只死死地盯住体现选文的教学价值部分，———经常表现为文章的言语形式部分，忽视列入教学区域的部分同整个选文之间不可分割的联系，难免就使课堂教学陷入被肢解后的狭小的局部范围，失去选文作为社会阅读客体这一原生意义的生命色彩。

体现时代精神的语文课堂教学，应该在重视选文原生价值的前提下，或者是以其原生价值为背景来进行；无论作为教学内容的何种用途，关键是如何把握处理选文原生价值的“度”。把握选文的教学价值，语文教学会凸显自身的学科特征，重视其原生价值，又让语文教学散发出浓郁的生活生命气息；这样的４５分钟课堂，才是溶于母语的生命活动的域场。

二、对教学目标和内容而言，语文课堂既遵循其预设性，又不忽略其非预设性。

学校教育系统的语文课堂教学，是具有科学性序列性的教学活动，如果违背，就不是学校的语文教学，而混同于社会言语习得了。实现语文教学以“学得”促进“习得”的课程意义，科学性系统性序列性不能不讲。语文课堂教学，离不开预设的课堂教学目标和内容；阶段目标与内容，单元目标与内容，单篇课文的目标与内容，单课时的目标与内容，必须有事先的设定。但是，课堂毕竟不是一个纯粹的物理空间，毕竟不是一个完全接受预定控制的域场。

课堂，由于有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场?熏各种意想不到的教学事件随时可能发生。作为母语教育的语文课程，教育资料———汉语言———关联着学生生活的每一细微之处，再精细的教学设计也不可能照顾到；动态行进的课堂教学，由于围绕着母语来展开，不同的学生会对同一教学内容产生不同的感受，甚至同一位学生在不同时段的反应也会变化，致使课堂内容顿生浓烈的生活气息，超出课前既定的框架；成熟的教师，更会根据自身的特点和授课的气氛来调整预定的内容与节奏。语文课堂教学是科学性和非规范性相统一的活动。只有重视没有预想到的非规范性事件，并且巧妙地纳入课堂教学，而不是忽视漠视甚至忘却这些反映，才能体现对生命的尊重，才能让语文课堂映照在人性的光辉之中。

在课程标准的背景下，课堂教学目标和内容既遵循其预设性，又不忽略其非预设性，才能使语文课堂成为溶于母语的生命之场。

三、对于教师和学生而言，语文课堂是教师激发学生母语兴趣、感受母语魅力并使自身体验到自己工作意义的最重要的空间。

语文教育是母语教育。学生无处不接触母语，无时不运用母语，社会生活中的母语现象对他们感受掌握领会母语，有相当大的影响。但是，既然学生已经成为学校教育系统里的一员，传递人类优秀文化传统的教师，就应充分展示学校教育在人成长中的独特价值。语文课堂，理应是激发学生母语兴趣、令其感受母语魅力的第一场所。只有这样，才能令其获取母语学习的永久动力，实现母语的终身学习，使其一生浸润于母语的世界中，汲取民族的精神和魂魄。也只有这样，教师自身才能体验到工作的意义，在教的过程中进入审美之佳境。学生在“域外”当然可以学到母语，但“域内”仍然应该是母语学习的最重要的空间。

怎样做到这点呢？作为教师，下面两点不容忽视。

首先，教师应该飞出教科书的狭小区域，最广泛地占有课程资源，尤其是源自学生身边的部分。在课堂教学活动中，运用教学的延展艺术，激活学生的联想和想象，将教学内容部分的母语同自己掌握的课程资源联系起来，同典范文章中相关的母语联系起来，同学生身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中。只有这样，教学内容才不会显得单调枯燥乏味陈腐，承载着教学内容的母语才会鲜活起来。教室，不再是物理空间，而是神思飞扬的心灵域场。

其次，教师应该具有最恰当的教育评价艺术，使评价成为激发学生母语兴趣的良好手段。只字片语，一颦一笑，让学生参与到评价中来，由此表达出对闪光点的赞许，表达出对微瑕或大弊的指正。最成功的语文课堂教学评价，应该是运用或恰当典雅、或浅近易懂、或幽默含蓄的母语来完成的。语文教师就是受着母语滋养并能够出色运用的楷模。

当语文教师成为一个富有教育机智的人时，课堂的延展艺术和评价艺术自然会令语文课堂充满魅力和活力。经历了这样的课堂，母语的兴趣怎能不被激发？母语的魅力怎能不令学生心驰神往？

教学内容因母语的凸显、师生的活动而洋溢着生活的气息，学生因教师的传递而受到超越语言本身的生命滋养，教师因学生的回应而感受着工作的意义：这样的课堂，才是教学资料、教师和学生三个要素围绕母语而展开的生命活动的空间，才是新课程标准下的语文课堂。